Mustafa Ceylan. Bu çalışmada okuma güçlüğü olan öğrencilerin öykü yazma becerileri gelişimsel bakış açısıyla öykü elementleri, biçimbirim bilgisi ve sözcük dağarcığı bakımından karşılaştırılmalı olarak incelenmiştir. Çalışmada okuma güçlüğü olan öğrencinin dördüncü sınıf 50, altıncı sınıf 71 ve sekizinci sınıf 62okuma güçlüğü olmayan öğrencinin dördüncü sınıf 55, altıncı sınıf 74 ve sekizinci sınıf 63 yazdıkları öyküler incelenmiştir. Öğrenciler Öykü Yılmaz Izmir Escort bir sessiz film hakkında Öykü Yılmaz Izmir Escort yazmışlardır. Bu çalışmada nicel araştırma yaklaşımlarından karşılaştırmalı betimsel yöntem kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda, tüm sınıf düzeylerinde okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma güçlüğü olmayan akranlarından öykü elementleri ölçeğinden daha düşük puanlar aldıkları ve dördüncü sınıf ile sekizinci sınıf arasında okuma güçlüğü olmayan öğrencilerin yazılı ürünlerinde öykü elementleri açısından farklılık olduğu, okuma güçlüğü olan öğrencilerde ise farklılık olmadığı görülmüştür. Çalışmanın sonucunda okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma becerilerinin yanı sıra yazma becerilerinin de akranlarından düşük seviyede olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Elde edilen bulgulara bakıldığında, okuma güçlüğü olmayan öğrencilerin grup ortalamalarının sınıf düzeylerinin ilerlemesiyle arttığı görülmektedir. Bu durum okuma ve yazma arasında pozitif yönlü bir ilişki olduğunu ortaya koymaktadır. Okumada başarılı olan öğrenciler, yazdıkları öykülerde öykü elementlerine yer vermede, Toplam ve Farklı Sözcük Sayılarında ve Ortalama Sözce Uzunluklarında okuma güçlüğü olan akranlarından daha başarılı olsalar da okumada başarılı olan öğrencilerin de öykü yazmada sorunları olduğu görülmektedir. Okuma güçlüğüÖykü yazmaÖykü yapısıSözcük dağarcığıSözdizimi. Tezimden üretmiş olduğum bu yayına katkılarından dolayı danışmanım olan Prof. In this study, story writing skills of students with reading difficulties were examined comparatively from a developmental point of view in terms of story elements, morpheme knowledge and vocabulary. In the study, the stories written by students with reading difficulties fourth grade 50, sixth grade 71 and eighth grade 62 and students without reading difficulties fourth grade 55, sixth grade 74 and eighth grade 63 were examined. Students wrote a story about a silent film they watched. In this study, the comparative descriptive method, one of the quantitative research approaches, was used. As a result of the analyses made, it was seen that students with reading difficulties at all grade levels got lower scores on the story elements scale than their peers without reading difficulties, there was a difference in the written products of the students without reading difficulties between the fourth and eighth grades in terms of story elements, while there was no difference in the students with reading difficulties. As a result of the study, it was found that students with reading difficulties were at a lower level than their peers, in addition to their reading skills. When the findings are examined, it is seen that the group averages of the students who do not have reading difficulties increase with the progress of their grade levels. This situation reveals that there is a positive relationship between reading and writing. Although the students who are Öykü Yılmaz Izmir Escort in reading are more successful than their peers with reading difficulties in including the story elements in the stories they write, it is seen that the students who are successful in reading also have problems in writing stories. Reading difficultiesStory writingStory structureVocabularySyntax. English Turkish English. Cumhuriyet International Journal of Education. Research Article. TR EN. Create Research Close. Abstract Bu çalışmada okuma güçlüğü olan öğrencilerin öykü yazma becerileri gelişimsel bakış açısıyla öykü elementleri, biçimbirim bilgisi ve sözcük dağarcığı bakımından karşılaştırılmalı olarak incelenmiştir. Thanks Tezimden üretmiş olduğum bu yayına katkılarından dolayı danışmanım olan Prof. References Ağın Haykır, H. İlköğretim 6, 7 ve 8. Ahi Evran Üniversitesi, Kırşehir, Türkiye. Akdal, D. Akyol, H. New World Sciences Academy, 5 4 Sınıf ÖrneğiYayımlanmamış Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi, İstanbul, Türkiye. Aslan, C.
Hepimiz yaşadığımız bu ortamla yoğun ilişkiler kurmaya, çağımızı anlamaya ve anlamlan Keklik, S. Emre AKAR. Kastamonu Eğitim Dergisi, 28 4 , A developmental examination of narrative writing in el and el1 school children who are typical readers, poor decoders, or poor comprehenders. Troia, G.
Sportif Başarılarımız
36, Loser İzmir'de yaşıyor. Profili Gör · Saçma Yılmaz. Facebook'ta çalışıyor · Samsun'da yaşıyor. Profili Gör · Yılmaz Yıldırım Öykü Yılmaz (hayat işte sacma). Ekin öykü Aydoğmuş · U 23 Female ÜMİT +75kg. 34, , 15, tokat gsim, Çağla Öykü Yılmaz, 35, Çağla Öykü Yılmaz, Zehra Erdem. Bayan; U 23; U23; Single Elimination Beste Yılmaz · ALT GENC Female ALTGENÇ kg. Çağla Öykü Yılmaz, Zehra Erdem. Yüzme Gençler Bayan Takımımız İzmir Şampiyonu,. Genel toplamda takım halinde;. Bayan; Altgenc; Ag; Single. Yüzme Gençler Erkek Takımımız İzmir İkincisi olarak müsabakaları tamamlamıştır.Ceylan, M. İzmir İl Voleybol Müsabakaları 24 Aralık Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi. Sönmez, E. There are 95 citations in total. Journal of Learning Disabilities, 17 8 , Journal of Child Psychology and Psychiatry, 31 7 , Yılmaz, Ş. Bu İçeriği Paylaş. Yeni bir yazar belki de yeni bir yazınsal biçim tanıyacaktı Taş deyip geçebilir miyiz? As a result of the analyses made, it was seen that students with reading difficulties at all grade levels got lower scores on the story elements scale than their peers without reading difficulties, there was a difference in the written products of the students without reading difficulties between the fourth and eighth grades in terms of story elements, while there was no difference in the students with reading difficulties. Although the students who are successful in reading are more successful than their peers with reading difficulties in including the story elements in the stories they write, it is seen that the students who are successful in reading also have problems in writing stories. Kırkkılıç ve H. Keklik, S. Osman Akbaşak Okuduklarımdan. As a result of the study, it was found that students with reading difficulties were at a lower level than their peers, in addition to their reading skills. In this study, story writing skills of students with reading difficulties were examined comparatively from a developmental point of view in terms of story elements, morpheme knowledge and vocabulary. Teaching students with learning problems 7th ed. Yelboga, A. Öztürk, H. Küçük Erkekler kategorisi. Kültürel Etkilenmeler ve Dil. Exceptionality, 12 3 , Ankara: Engin Yayınları. Changes in the calibration of writing self-efficacy in students with learning disabilities by gender. İbrahim H. Journal of Behavioral Education, 11 4 , Reading and Writing, 27 9 ,
